In this assignment, students choose an invention and write a well-organized Paragraph about how it has impacted them. Students support their main ideas with facts and examples.

Duration: 20 to 30 minutes

In this assignment, students watch a video about the Mars Exploration Program and write a well-organized Paragraph that includes a clear focus statement or main idea about the topic. Students support their main ideas with facts, examples, and quotations from reliable sources.

Duration: 20 to 30 minutes

In this assignment, students watch a video about biomimicry and then write a Report. Students state a topic sentence or main idea and support it with facts and details from sources, or from their own ideas.

Duration: 20 - 40 minutes

In this assignment, students watch a video of Ingenuity's first helicopter flight on Mars and then write a brief Report summarizing the information. Students state a topic sentence or main idea and support it with facts and details from the video.

Duration: 20 - 40 minutes

In this assignment, students watch a video about supervolcanoes then write a one- or two-paragraph Report. Students state a topic sentence or main idea and support it with facts and details from the video.

Duration: 20 - 40 minutes

In this assignment, students read two articles about winter survival strategies used by birds and insects. Students answer reading comprehension questions and then write an Informational Essay about how these animals survive cold temperatures. Students gain practice in close reading, gathering evidence from more than one source, and writing in the Information genre.

In this assignment, students read two articles about recycling. Students answer reading comprehension questions and then write an Informational Essay about the topic. Students gain practice in close reading, gathering evidence from more than one source, and writing in the Information genre.

In this assignment, students read two articles about astronauts in space. Students answer reading comprehension questions and then write an Informational Essay about how astronauts stay healthy in space. Students gain practice in close reading, gathering evidence from more than one source, and writing in the Information genre.

In this assignment, students read an article about robots in the classroom and then write a Topical Essay based on the article. Students state a topic sentence or main idea and support it with facts and details from sources, or from their own ideas.

Duration: 20 - 40 minutes

In this assignment, students watch a video about Dr. Kizzmekia Corbett and then write a Report about how she helped to create the vaccine for Covid-19. Students state a topic sentence or main idea and support it with facts and details from the video.

Duration: 20 - 40 minutes

Students read a short article ("What is an Urban Heat Island?") and then write a Problem/Solution Response explaining the problem and one possible solution. They focus on writing a clear response that includes citing evidence from the text to support their main idea.

In this assignment, students read the article "Inventing the Perfect Umbrella." Then they write a Problem-Solution Essay describing a problem with another everyday object and a new design idea that solves the problem. Students practice key skills in the Information genre such as developing main ideas with concrete details and relevant examples, organizing ideas using a clear structure, and using topic-specific vocabulary.

In this assignment, students read an article and then write an Argument Essay arguing for or against self-driving cars. Students practice stating a claim, supporting their claim with evidence, and addressing opposing claims.

In this assignment, students write an Argument Letter from the perspective of a politician trying to convince voters that sending astronauts to Mars is a good or bad idea. Students practice using a letter format, citing relevant evidence to support a claim, and establishing a formal style and persuasive tone.

In this assignment, students read the article "Coming Soon: Helmets Made from Carrots," which tells about an invention that reuses food waste, specifically carrot fibers, to make things like motorcycle helmets. Then they write a Persuasive Letter to the NFL (National Football League) arguing why the league should replace all of their helmets with this new material. Students practice key skills in the Argument genre, such as selecting relevant details from the article to support their claim, explaining topic-specific vocabulary, and addressing opposing claims.

In this assignment, students read the Science Article, "Inspired by Slime," by Mary Bates and write an Informational Report about the topic. Students follow the prompt and write about different aspects of slime. They divide their Informational Reports into paragraphs, each paragraph beginning with a topic sentence and followed by facts and information from their reading. Practicing skills such as analyzing a text for information, organizing nonfiction writing into paragraphs of related ideas, and developing a topic with facts and details from a source, will prepare students for writing in the Information genre.

This text has a Lexile Level of 950.

In this assignment, students read the article "Coming Soon: Helmets Made from Carrots." Then they write a Design Proposal for their own invention idea that would use sustainable resources for something useful. Students practice key skills in the Information genre such as developing ideas with details and examples, organizing ideas logically, and using topic-specific vocabulary.

In this assignment, students read the article "We Thought We'd Be Living in Space (or Under Giant Domes) by Now." Then they write an Informational Summary of the events described in the article. Students practice key skills in the Information genre such as introducing a topic, summarizing main ideas from the text, and using transitions to convey sequence.

Students use a Lab Investigation Report Planner to plan and track their data and research. The planner guides students to make a claim in response to a question, to collect and analyze data, and to make a clear claim based on their analysis of the data. The planner can be used with any Guiding or Essential Question to set a research task for students.

Students write a Lab Report. They include an explanation of the assignment, a hypothesis, materials and procedures, and data. They conclude the lab with a summary and insight into what they were not able to control and what they might do differently next time. This template is based on National Science Teaching Association (NSTA) requirements and helps students include all steps necessary for writing a Scientific Lab Report.

In this assignment, students read the article "Speak, Fido!," by Shay Maunz, and write an Informative Paragraph about the topic. Students begin by completing a Graphic Organizer (Planner), available at three different levels of scaffolding. Then they follow one of three prompts offering different levels of scaffolding in the writing area. Practicing skills such as analyzing a text for information, summarizing key concepts, and citing evidence will prepare students for writing in the Information genre. This assignment is part of the New Ideas collection.

The article in this assignment is available at Lexile levels: 700, 900, and 1060, plus a Spanish language version.

In this assignment, students read the article "Safe Travels," by Rebecca Mordechai, and write an Informative Paragraph about the topic. Students begin by completing a Graphic Organizer (Planner), available at three different levels of scaffolding. Then students follow one of three prompts offering different levels of scaffolding in the writing area. Practicing skills such as analyzing a text for information, summarizing key concepts, and citing evidence will prepare students for writing in the Information genre. This assignment is part of the New Ideas collection.

The article in this assignment is available at Lexile levels: 810, 950, and 1080, plus a Spanish language version.

In this assignment, students read the article "Turning the Tide," by Shay Maunz, and write an Informative Paragraph about the topic. Students begin by completing a Graphic Organizer (Planner), available at three different levels of scaffolding. Then students follow one of three prompts offering different levels of scaffolding in the writing area. Practicing skills such as analyzing a text for information, summarizing key concepts, and citing evidence will prepare students for writing in the Information genre. This assignment is part of the New Ideas collection.

The article in this assignment is available at Lexile levels: 470, 650, and 800, plus a Spanish language version.

In this assignment, students read "Meet Stevie," by Corinne Purtill & TFK Editors, and write an Informative Paragraph about the topic. Students begin by completing a Graphic Organizer (Planner), available at three different levels of scaffolding. Then students follow one of three prompts offering different levels of scaffolding in the writing area. Practicing skills such as analyzing a text for information, summarizing key concepts, and citing evidence will prepare students for writing in the Information genre. This assignment is part of the New Ideas collection.

The article in this assignment is available at Lexile levels: 650, 800, and 950, plus a Spanish language version.

In this assignment, students read the article "Lifesaving Drones," by Aryn Baker and TFK Editors, and write an Informative Paragraph about the topic. Students begin by completing a Graphic Organizer (Planner), available at three different levels of scaffolding. Then students follow one of three prompts offering different levels of scaffolding in the writing area. Practicing skills such as analyzing a text for information, summarizing key concepts, and citing evidence will prepare students for writing in the Information genre. This assignment is part of the New Ideas Collection.

The article in this assignment is available at Lexile levels: 660, 820, and 960, plus a Spanish language version.

In this assignment, students read the article "Teacher's Pup," by Rebecca Mordechai, and write an Informative Paragraph about the topic. Students begin by completing a Graphic Organizer (Planner), available at three different levels of scaffolding. Then students follow one of three prompts offering different levels of scaffolding in the writing area. Practicing skills such as analyzing a text for information, summarizing key concepts, and citing evidence will prepare students for writing in the Information genre. This assignment is part of the New Ideas collection.

The article in this assignment is available at Lexile levels: 780, 890, and 1030, plus a Spanish language version.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of the states of matter. This lesson aligns to TEKS 6.6.A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of pure substances and mixtures. This lesson aligns to TEKS 6.6B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of elements and the periodic table. This lesson aligns to TEKS 6.6C.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of density. This lesson aligns to TEKS 6.6D.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of chemical change. This lesson aligns to TEKS 6.6E.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of forces. This lesson aligns to TEKS 6.7A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of net force. This lesson aligns to TEKS 6.7B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of Newton's Third Law of Motion. This lesson aligns to TEKS 6.7C.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of potential and kinetic energy. This lesson aligns to TEKS 6.8A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of conservation of energy in systems. This lesson aligns to TEKS 6.8B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of energy transfer and waves. This lesson aligns to TEKS 6.8C.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of seasons. This lesson aligns to TEKS 6.9A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of tides. This lesson aligns to TEKS 6.9B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of Earth's systems. This lesson aligns to TEKS 6.10A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of Earth's layers. This lesson aligns to TEKS 6.10B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of the rock cycle. This lesson aligns to TEKS 6.10C.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of the importance of resource management. This lesson aligns to TEKS 6.11A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Solve the Problem? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of methods of resource management. This lesson aligns to TEKS 6.11B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of levels of organization in ecosystem. This lesson aligns to TEKS 6.12C.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of biotic and abiotic factors in ecosystems. This lesson aligns to TEKS 6.12A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of interactions in ecosystems. This lesson aligns to TEKS 6.12B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of cell theory. This lesson aligns to TEKS 6.13A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of characteristics of organisms. This lesson aligns to TEKS 6.13B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of variation of traits in a population. This lesson aligns to TEKS 6.13C.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre estados de la materia. Esta lección se ajusta al TEKS 6.6A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre sustancias puras y mezclas. Esta lección se ajusta al TEKS 6.6B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre elementos y la tabla periódica. Esta lección se ajusta al TEKS 6.6C.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre la densidad. Esta lección se ajusta al TEKS 6.6D.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre evidencias de cambios químicos. Esta lección se ajusta al TEKS 6.6E.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre las fuerzas. Esta lección se ajusta al TEKS 6.7A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre la fuerza neta. Esta lección se ajusta al TEKS 6.7B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre la tercera ley de Newton sobre el movimiento. Esta lección se ajusta al TEKS 6.7C.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre la energía potencial y la energía cinética. Esta lección se ajusta al TEKS 6.8A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre la conservación de la energía en los sistemas. Esta lección se ajusta al TEKS 6.8B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre la transferencia de energía a través de las ondas. Esta lección se ajusta al TEKS 6.8C.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre las estaciones del año . Esta lección se ajusta al TEKS 6.9A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre las mareas. Esta lección se ajusta al TEKS 6.9B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre los sistemas terrestres. Esta lección se ajusta al TEKS 6.10A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre las capas de la Tierra. Esta lección se ajusta al TEKS 6.10B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre el ciclo de las rocas. Esta lección se ajusta al TEKS 6.10C.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre la importancia de administrar los recursos. Esta lección se ajusta al TEKS 6.11A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes resolver el problema? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre métodos de administración de los recursos. Esta lección se ajusta al TEKS 6.11B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre niveles de organización dentro de los ecosistemas. Esta lección se ajusta al TEKS 6.12A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. Esta lección se ajusta al TEKS 6.12A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre interacciones dentro de los ecosistemas. Esta lección se ajusta al TEKS 6.12B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre teoría celular. Esta lección se ajusta al TEKS 6.13A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre características de los organismos. Esta lección se ajusta al TEKS 6.13B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre características de los organismos. Esta lección se ajusta al TEKS 6.13C.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of elements and compounds. This lesson aligns to TEKS 7.6A-B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of physical and chemical changes. This lesson aligns to TEKS 7.6C.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Solve the Problem? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of aqueous solutions. This lesson aligns to TEKS 7.6D.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of the solute dissolution rate. This lesson aligns to TEKS 7.6E.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of speed and velocity. This lesson aligns to TEKS 7.7A-B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of motion and distance-time graphs. This lesson aligns to TEKS 7.7C.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of Newton's First Law of Motion. This lesson aligns to TEKS 7.7D.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of methods of thermal energy transfer. This lesson aligns to TEKS 7.8A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of temperature. This lesson aligns to TEKS 7.8C.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of thermal energy transfer in systems. This lesson aligns to TEKS 7.8B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of components of the solar system. This lesson aligns to TEKS 7.9A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of gravity and the solar system. This lesson aligns to TEKS 7.9B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of Earth and the habitable zone. This lesson aligns to TEKS 7.9C.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of evidence for change on Earth. This lesson aligns to TEKS 7.10C.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of the effects of plate tectonics. This lesson aligns to TEKS 7.10B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of human influence on groundwater and surface water. This lesson aligns to TEKS 7.11A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of human influence on ocean systems. This lesson aligns to TEKS 7.11B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of the flow of energy in ecosystems. This lesson aligns to TEKS 7.12A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of the flow of energy and cycling of matter. This lesson aligns to TEKS 7.12B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of the levels of organization in plants and animals. This lesson aligns to TEKS 7.13B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of human body systems. This lesson aligns to TEKS 7.13A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of human body systems. This lesson aligns to TEKS 7.13A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of human body systems. This lesson aligns to TEKS 7.13A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of reproduction and inheritance. This lesson aligns to TEKS 7.13A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of natural selection and artificial selection. This lesson aligns to TEKS 7.13D.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of the taxonomic system. This lesson aligns to TEKS 7.14A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of the kingdoms of life. This lesson aligns to TEKS 7.14B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre elementos y compuestos. Esta lección se ajusta al TEKS 7.6A-B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre cambios físicos y químicos. Esta lección se ajusta al TEKS 7.6C.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes resolver el problema? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre soluciones acuosas. Esta lección se ajusta al TEKS 7.6D.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre la tasa de disolución de los solutos. Esta lección se ajusta al TEKS 7.6E.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre la rapidez y velocidad. Esta lección se ajusta al TEKS 7.7A-B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre gráficas de movimiento, tiempo y distancia. Esta lección se ajusta al TEKS 7.7C.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre la primera ley de Newton sobre el movimiento. Esta lección se ajusta al TEKS 7.7D.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes resolverlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre métodos de transferencia de energía térmica. Esta lección se ajusta al TEKS 7.8A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre temperatura. Esta lección se ajusta al TEKS 7.8C.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre la transferencia de energía térmica dentro de un sistema. Esta lección se ajusta al TEKS 7.8B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre componentes del sistema solar. Esta lección se ajusta al TEKS 7.9A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre la gravedad y el sistema solar. Esta lección se ajusta al TEKS 7.9B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre la Tierra y la zona habitable. Esta lección se ajusta al TEKS 7.9C.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre evidencias de cambios en la Tierra. Esta lección se ajusta al TEKS 7.10A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre los efectos de la Tectónica de placas. Esta lección se ajusta al TEKS 7.10B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre la influencia del ser humano en el estado de las aguas subterráneas y superficiales. Esta lección se ajusta al TEKS 7.11A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre la influencia del ser humano en los sistemas oceánicos. Esta lección se ajusta al TEKS 7.11B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre el flujo de energía en los ecosistemas. Esta lección se ajusta al TEKS 7.12A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre el flujo de energía en los ecosistemas. Esta lección se ajusta al TEKS 7.12B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre niveles de organización en plantas y animales. Esta lección se ajusta al TEKS 7.13B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre los sistemas del cuerpo humano. Esta lección se ajusta al TEKS 7.13A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre los sistemas del cuerpo humano. Esta lección se ajusta al TEKS 7.13A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre los sistemas del cuerpo humano. Esta lección se ajusta al TEKS 7.13A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre reproducción y herencia. Esta lección se ajusta al TEKS 7.13C.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre la selección natural y la selección artificial. Esta lección se ajusta al TEKS 7.13D.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre el sistema taxonómico. Esta lección se ajusta al TEKS 7.14A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre los reinos de la vida. Esta lección se ajusta al TEKS 7.14B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of models of matter. This lesson aligns to TEKS 8.6A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of the properties of water. This lesson aligns to TEKS 8.6C.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of acids and bases. This lesson aligns to TEKS 8.6D.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of chemical reactions. This lesson aligns to TEKS 8.6B, 8.6E.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of Newton's Second Law of Motion. This lesson aligns to TEKS 8.7A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of Newton's Laws of Motion. This lesson aligns to TEKS 8.7B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of the properties of waves. This lesson aligns to TEKS 8.8A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of wave tehcnology. This lesson aligns to TEKS 8.8B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of stars. This lesson aligns to TEKS 8.9A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of galaxies. This lesson aligns to TEKS 8.9B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of the origin of the universe. This lesson aligns to TEKS 8.9C.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of the influences on weather and climate. This lesson aligns to TEKS 8.10A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of patterns in the atmosphere. This lesson aligns to TEKS 8.10B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of tropical cyclones. This lesson aligns to TEKS 8.10C.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of the carbon cycle. This lesson aligns to TEKS 8.11C.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of natural influences on global climate. This lesson aligns to TEKS 8.11A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of human influences on global climate. This lesson aligns to TEKS 8.11B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of food webs and ecosystem disruptions. This lesson aligns to TEKS 8.12A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of ecological succession. This lesson aligns to TEKS 8.12B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of biodiversity. This lesson aligns to TEKS 8.12C.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of cell structure and function. This lesson aligns to TEKS 8.13A.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of genes and traits. This lesson aligns to TEKS 8.13B.

Interpret Student Thinking by having students answer the Can You Explain It? question using evidence from the hands-on activities and explorations. Students should have grown in their depth of knowledge of variation and adaptation. This lesson aligns to TEKS 8.13C.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes resolver el problema? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre modelos de materia. Esta lección se ajusta al TEKS 8.6A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre propiedades del agua. Esta lección se ajusta al TEKS 8.6C.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre ácidos y bases. Esta lección se ajusta al TEKS 8.6D.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre reacciones químicas. Esta lección se ajusta al TEKS 8.6B y TEKS 8.6E.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre la segunda ley de Newton sobre el movimiento. Esta lección se ajusta al TEKS 8.7A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre las leyes de Newton sobre el movimiento. Esta lección se ajusta al TEKS 8.7B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre las propiedades de las ondas. Esta lección se ajusta al TEKS 8.8A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre tecnología con ondas. Esta lección se ajusta al TEKS 8.8B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre las estrellas. Esta lección se ajusta al TEKS 8.9A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre galaxias. Esta lección se ajusta al TEKS 8.9B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre el origen del universo. Esta lección se ajusta al TEKS 8.9C.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre factores que influyen en el estado del tiempo y el clima. Esta lección se ajusta al TEKS 8.10A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre patrones en la atmósfera. Esta lección se ajusta al TEKS 8.10B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre tormentas tropicales. Esta lección se ajusta al TEKS 8.10C.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre el ciclo del carbono. Esta lección se ajusta al TEKS 8.11C.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre como la naturaleza influye en el clima del planeta. Esta lección se ajusta al TEKS 8.11A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre como el ser humano influye en el clima del planeta. Esta lección se ajusta al TEKS 8.11B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre redes alimentarias y alteraciones en los ecosistemas. Esta lección se ajusta al TEKS 8.12A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre sucesión ecológica. Esta lección se ajusta al TEKS 8.12B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre biodiversidad. Esta lección se ajusta al TEKS 8.12C.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre estructura y función celular. Esta lección se ajusta al TEKS 8.13A.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre genes y rasgos. Esta lección se ajusta al TEKS 8.13B.

Interpreta el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que respondan a la pregunta ¿Puedes explicarlo? utilizando las pruebas obtenidas en las actividades prácticas y las exploraciones. Los alumnos deberían haber profundizado sus conocimientos sobre variación y adaptación. Esta lección se ajusta al TEKS 8.13C.

In this assignment, students read the article "Robots at Work," by Shay Maunz, and write a four-paragraph Informative Essay about the topic. Students begin by completing a Graphic Organizer (Planner), available at three different levels of scaffolding. Then students follow one of three prompts offering different levels of scaffolding in the writing area. Practicing skills such as analyzing a text, writing a strong information and conclusion, and citing evidence will prepare students for writing in the Information genre. This assignment is part of the Science & Technology collection.

The article in this assignment is available at Lexile levels: 820, 930, and 1080, plus a Spanish language version.

In this assignment, students read the article "Building Green," by Jaime Joyce, and write a four-paragraph Informative Essay about the topic. Students begin by completing a Graphic Organizer (Planner), available at three different levels of scaffolding. Then students follow one of three prompts offering different levels of scaffolding in the writing area. Practicing skills such as analyzing a text, writing a strong information and conclusion, and citing evidence will prepare students for writing in the Information genre. This assignment is part of the Science & Technology collection.

The article in this assignment is available at Lexile levels: 710, 920, and 1090, plus a Spanish language version.

In this assignment, students read the article "City of Trees," by Rebecca Katzman, and write a four-paragraph Informative Essay about the topic. Students begin by completing a Graphic Organizer (Planner), available at three different levels of scaffolding. Then students follow one of three prompts offering different levels of scaffolding in the writing area. Practicing skills such as analyzing a text, writing a strong introduction and conclusion, and citing evidence will prepare students for writing in the Information genre. This assignment is part of the Science & Technology collection.

The article in this assignment is available at Lexile levels: 660, 830, and 960, plus a Spanish language version.

In this assignment, students read the article "Drones in Space," by Brian S. McGrath, and write a four-paragraph Informative Essay about the topic. Students begin by completing a Graphic Organizer (Planner), available at three different levels of scaffolding. Then students follow one of three prompts offering different levels of scaffolding in the writing area. Practicing skills such as analyzing a text, citing evidence, and developing ideas will prepare students for writing in the Information genre. This assignment is part of the Science & Technology collection.

The article in this assignment is available at Lexile levels: 700, 900, and 1090, plus a Spanish language version.

In this assignment, students read the article "Future Food," by Rebecca Mordechai, and write a four-paragraph Informative Essay about the topic. Students begin by completing a Graphic Organizer (Planner), available at three different levels of scaffolding. Then students follow one of three prompts offering different levels of scaffolding in the writing area. Practicing skills such as analyzing a text, citing evidence, and developing ideas will prepare students for writing in the Information genre. This assignment is part of the Science & Technology collection.

The article in this assignment is available at Lexile levels: 750, 880, and 1060, plus a Spanish language version.

In this assignment, students read the article "Knitting Hearts," by Kio Herrera, and write a four-paragraph Informative Essay about the topic. Students begin by completing a Graphic Organizer (Planner), available at three different levels of scaffolding. Then students follow one of three prompts offering different levels of scaffolding in the writing area. Practicing skills such as analyzing a text, writing a strong information and conclusion, and citing evidence will prepare students for writing in the Information genre. This assignment is part of the Science & Technology collection.

The article in this assignment is available at Lexile levels: 440, 760, and 950, plus a Spanish language version.

In this assignment, students read the article "Hope for Tigers," by Brian S. McGrath, and the “Protecting Private Land” data sheet, which provides a viewpoint that differs from the article. Then they write a five-paragraph Persuasive Speech about whether the government should be allowed to move people who live too close to wildlife reserves, if needed, to keep tigers safe. Students begin by completing a Graphic Organizer (Planner), available at three different levels of scaffolding. Then students develop their response, supported by differentiated levels of scaffolding. Practicing skills such as analyzing a text for information, stating a claim, and developing an argument with reasons and evidence will help students prepare for writing in the Argument genre. This assignment is part of the Earth in Trouble collection.

The article in this assignment is available at Lexile levels: 700, 890, and 1080, plus a Spanish language version.

In this assignment, students read the article "Fire Alarm," by Shay Maunz, and the “Amazon Is Okay” data sheet, which provides a viewpoint that differs from the article. Then they write a five-paragraph Persuasive Speech about whether the rules protecting the Amazon rainforest should be enforced. Students begin by completing a Graphic Organizer (Planner), available at three different levels of scaffolding. Then students develop their response, supported by differentiated levels of scaffolding. Practicing skills such as analyzing a text for information, stating a claim, and developing an argument with reasons and evidence will help students prepare for writing in the Argument genre. This assignment is part of the Earth in Trouble collection.

The article in this assignment is available at Lexile levels: 780, 880, and 1040, plus a Spanish language version.

In this assignment, students read the article "For the Birds," by Jaime Bryce, and the “Glass Is Great” data sheet, which provides a viewpoint that differs from the article. Then they write a five-paragraph Persuasive Speech about whether buildings must use bird-friendly designs. Students begin by completing a Graphic Organizer (Planner), available at three different levels of scaffolding. Then students develop their response, supported by differentiated levels of scaffolding. Practicing skills such as analyzing a text for information, stating a claim, and developing an argument with reasons and evidence will help students prepare for writing in the Argument genre. This assignment is part of the Earth in Trouble collection.

The article in this assignment is available at Lexile levels: 650, 810, and 980, plus a Spanish language version.

In this assignment, students read the article "The Problem with Plastics," by Brian S. McGrath, and the “We Need Plastic” data sheet, which provides a viewpoint that differs from the article. Then they write a five-paragraph Persuasive Speech about whether world leaders should stop companies from producing plastics to reduce the plastic pollution problem. Students begin by completing a Graphic Organizer (Planner), available at three different levels of scaffolding. Then students develop their response, supported by differentiated levels of scaffolding. Practicing skills such as analyzing a text for information, stating a claim, and developing an argument with reasons and evidence help students prepare for writing in the Argument genre. This assignment is part of the Earth in Trouble collection.

The article in this assignment is available at Lexile levels: 730, 890, and 1030, plus a Spanish language version.

In this assignment, students read the article "Countdown to Day Zero," by Brian S. McGrath, and the “No Water Rules!” data sheet, which provides an opposing viewpoint to the article. Then they write a five-paragraph Persuasive Speech about whether or not the government should put rules into place limiting water use when facing a water crisis. Students begin by completing a Graphic Organizer (Planner), available at three different levels of scaffolding. Then students develop their response, supported by differentiated levels of scaffolding. Practicing skills such as analyzing a text for information, stating a claim, and developing an argument with reasons and evidence will help students prepare for writing in the Argument genre. This assignment is part of the Earth in Trouble collection.

The article in this assignment is available at Lexile levels: 690, 830, and 970, plus a Spanish language version.